以学生成长为中心的教育理念下自主学习者不仅是培养的目标更是教学的前提

专业教育与通识教育的区别——人才口径，课程组织和能力结构已经讨论了很多此外，我们应该更加关注根植于专业化和交流的共同基础——教育生活

知识，能力和教育都需要融入教育生活在以学生成长为中心的教育理念下，自主学习者不仅是培养的目标，更是教学的前提所以，学习遮蔽了教育，成功取代了成长

一个大学生毕业时反思了自己的本科教育当我知道我不知道的时候，我会尽力去知道，不知道的时候我不知道，谁来提醒我应该知道宋旻浩曾经提出过类似的问题，柏拉图也讨论过学习的悖论:如果他知道，就不需要去探索，如果他不知道，他就没有探索的能力，因为他不知道自己打算探索什么

自主学习者如何知道自己的无知我们身边的一些年轻人，一方面热衷于在知名领域精益求精，不断刷新各项指标，另一方面，他们热衷于积极的反馈，很舒服，受不了挫折，也无法面对不确定的挑战大学教育的一个重要使命认识自己，已经演变为通过数字认识自己，通过指标展现自己让自己在各种评价标准和奖励制度中有知名度通过各种证据，比如GPA，获奖等，可以为自己创造一个合适的个人设定定义自我，书写自我，创造自我——的主体性是通过将自我对象化为不断优化升级的项目来体现的，从分数到指标，从优秀到身体

自主学习者就像一个旋转的陀螺为了避免被甩出去，他只能主动选择加速，这就被迫越来越快，越来越封闭他能选择慢下来，还是停下来，用怀疑的眼神看着这条充满大写YES的小路他能仔细琢磨看似光滑的表面下的皱纹吗，他能理智地好奇或理智地犹豫吗他能面对设计之外的生活真相和现实社会的复杂性吗

自主学习者否认成长，用学习上的成功代替精神上的成长尊重成长意味着承认个人的不完整:内心的匮乏感，精神困惑和脆弱的意志，这些都可能是教育的机会教育不是一种富有成效的训练，但它以一种困难，缓慢甚至沮丧的方式出现我们要克服的是自我中心主义，就是通过手和脑，引导他从狭隘的自我，逐渐走向一个不断开放，日益丰富的现实世界通过阅读和对话，他不仅可以走进别人，还可以构建自己的精神世界因此，他有精神上的坚韧，对复杂性的理解，以及让自己沉浸在过程中的耐心

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